面向慕课的数字媒体游戏设计课程建设研究

随着多媒体技术稳步发展，基于数字媒体技术衍生出的新兴行业越来越多，数字媒体专业人才逐渐成为社会发展关注的焦点。根据近年来高校计算机游戏设计课程特征分析，教育革新背景下培育综合发展的数字媒体游戏设计人才，一方面要构建专业课程的慕课开放平台，明确慕课开放平台的课程内容；另一方面要根据数字媒体行业的革新方向，学习借鉴国内外先进的技术手段。在了解慕课教育内容和形式的基础上，根据现代数字媒体游戏专业教学现状，深度探讨基于慕课的数字媒体游戏设计课程的建设方向，并提出有效的教学指导对策。

慕课是一种新型的教学模式，主要是利用信息技术平台为人们提供更高水平的开放在线专业课程。它不仅能保障优质教学资源实现共享，还可以达到教育公平的发展目标。因此，在现代化教育革新背景下，数字媒体游戏设计专业在优化传统教学模式的同时，还可以利用信息技术平台构建多样化的开放在线课程，不仅方便校内师生自主学习，也为感兴趣的群体提供了专业指导。

目前数字媒体游戏设计课程的教学问题

数字媒体游戏设计是软件工程专业学生的选修或必修课程，部分学生在学习之前其实对游戏设计开发的认识了解得并不多，甚至经过一段时间的学习训练后也无法熟练掌握有关的基础知识，因此，需要选择专业的指导课程进行学习训练[1]。目前数字媒体游戏设计课程是以图形学知识为核心，多注重对基础知识的分析和推导，专业教师在理论教学期间会根据明确的实训任务，引导学生应用与理解课堂所学的知识，重点锻炼学生自主分析问题和解决问题的能力。现如今，虽然传统教学方式已经培养了大批优秀的技术人才，但与慕课教学方式相比会出现以下几个问题。

没有构建良好的沟通平台

传统教学方式是以课堂教学为主，团队协作的时间成本过高，学生在课下并没有沟通的有效平台。因此，在实践训练期间，教师一般会选择小型团队进行简单游戏引擎的开发设计，长此以往，学生会失去学习大中型程序开发设计的机会，也无法从中获取更多项目管理的有效经验。

没有实现技术资源共享

以动漫游戏技术为核心的文化创意产业是21世纪经济建设发展的重要内容，产业建设和创新对数字媒体游戏设计专业人才的需求量极高，普通高校所培养的人才的质量和数量都难以满足实践发展的需求。因此，职业院校成为行业人才培养的主要基地。但从实践教育角度来看，职业培训技术学校的师资力量相对薄弱，需要聘请高校教师参与校内教学。但高校教师既要完成本职工作，又要参与不同阶段的科研调查工作，并没有多余精力参与职业院校的专业教学[2]。在这一背景下，职业院校可以结合网络信息技术推广慕课教学模式，在拓展职业院校学生理论思维的同时，强化学生在实践训练中的创新思维，并以此来提升数字媒体行业人才的综合水平。

不能满足员工技术提升需求

在游戏动漫技术的稳步发展中，部分理论研究成果转化为实践应用技术的速度越来越快，此时工业领域要想保障产品技术的创新性，就要快速响应持续革新的数字技术的需求，这也要求每位员工需快速学习某项技能，并达到应用的要求。因此，行业技术人员要了解和学习最新的理论成果，并根据自身的工作经验将其转变成实践技术，只有这样才能为企业发展带来更多的经济效应。假设让企业员工参与高校课程学习，那么必须要考虑员工个人时间和企业成本等影响因素，而慕课教学模式可以有效解决这一问题。

基于新时代发展思考慕课教育模式

慕课最早是在20世纪初期由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出来的，它是以信息技术为核心构建的大规模开放式的在线学习模式，拥有完善的课程结构体系，是近年来开放教育领域最受关注的课程模式。

国外高校和教育机构构建推广慕课教学模式的时间更早，所拥有的理论知识和技术手段也相对完善，因此，无论是课程目标还是应用质量都相对来说更加成熟。现如今，大部分国外高校的慕课课程只要是免费注册都可以直接学习，这种方式不仅受到了专业学生的欢迎，还吸引了大批感兴趣的社会人员[3]。但从我国教育现状来看，还存在以下问题：首先，国外慕课多都是英文教学，无论是专业学生还是社会人员对数字媒体游戏设计领域的专业名词都不太熟悉，因此，在自主学习时很容易遇到无法解决的问题，利用词典或在线翻译等工具则会浪费过多的时间和精力；其次，国内外高校专业要求、课程学习、教学体系等存在明显差异，如果直接套用国外专业课程的慕课学习模式，则很难达到预期的效果；最后，慕课系统中的练习考核环节会阻碍数字媒体游戏设计知识的学习，系统反馈信息的不及时，以及缺少规范的课后辅导和训练，都使得学生很难对所学知识进行巩固和深化。我国开设研究慕课的时间较晚，多媒体技术水平也没有达到国外的要求，但如果结合国外慕课教学体系和实践教学经验，深刻反思自身的教学问题，并合理运用慕课技术强化教育管理水平，可以提升自身的教学质量，制作更加适合国内教育环境的慕课体系。

现阶段，常见的慕课教育模式分为两种：首先是指完全网络教学，需要为学生构建网上虚拟学习社区活动；其次是指设计网络课程，要求学生在自主学习中面对面互动；最后一种是当前慕课教育体系中最受学生欢迎的形式，在实践教育革新中具有极强的发展潜力，但需要考虑教材选择、教学方式、知识讲解、考核方式等内容[4]。以本文研究的数字媒体游戏设计课程为例，高校在推广慕课教育时，要根据不同的教学要求构建多样化的教学模式，只有这样才能满足培养专业人才的需求。

数字媒体游戏设计课程的慕课建设研究分析

理论教学

在慕课教学期间，高校不能直接将传统课堂教学知识录制为视频分享到网络平台上，而是需要结合慕课的教学形式特征，对教育知识和教育结构进行科学调整，精心设计慕课教学资源，以此满足专业教学的需求。传统数字媒体游戏设计专业教学的课程之间关系非常明确，学生需要在设计开发前奠定扎实的理论基础，具备熟练运用知识的能力。但从网络平台运行模式来看，注册慕课的学员数量较多，生源非常广泛，其所拥有的知识结构和专业素养存在较大差异，对专业知识和技能的学习需求也有所不同。因此，教师在录制慕课视频时，要根据游戏程序设计课程结构，科学调整慕课教学内容，并增添Windows编程、图形学等基础知识，以此保障慕课的数字媒体游戏设计课程资源更加完善，并尽可能满足网络传播和自主学习的需求。在这一条件下，慕课注册学员可以结合自身的综合水平，选择不同的切入点学习专业课程。

对数字媒体游戏设计课程而言，慕课教学内容要根据教学大纲和教材内容分为三个阶段：首先是入门篇，所学知识包含图形学、编程环境等基础内容；其次是基础篇，教师需要对模型的加载、光照、模板、颜色等内容进行深入讲解，并明确Direct 3D中常用的API函数；最后是高级篇，教师需要讲解游戏程序设计中的各种技巧，比如说虚拟现实的显示、模型动画的处理、粒子系统、地形处理等，并以此引导学生开发设计基础的3D游戏引擎[5]。在这一过程中，学生可以结合课程介绍和自身的学习目标，自主选择课程，教师也可以根据整体的慕课教学内容的安排，为学生提供个性化的人才培养课程。需要注意的是，在不同模块的课程视频中，专业教师要明确图书的页码和内容，并在所有教学视频中根据所学知识点设计隐藏问题；此外，还要在上课前一周将设计好的教学课件资料上传到平台，并要求学生根据规定内容预先完成学习训练，可以选择和其他学生或老师共同探讨自己无法解决的问题。

实训教学

基于数字媒体游戏设计的慕课平台，教师的实训教学工作可以选择案例教学法，设计和理论知识紧密相关的教学案例，并结合多媒体技术和游戏设计课程特征，充分整合数字媒体游戏设计的理论知识，保障所有核心知识点与游戏程序可以无缝衔接，以提升教学的针对性和有效性。根据教学内容设计实训案例库，在各个阶段开始教学前都要向学生呈现出具有代表性的教学案例，并设计相关的实训任务，促使学生根据问题学习知识。在入门教学阶段，教师要优先选择具有趣味性和生活性的教学案例，这有助于学生在快速理解理论知识和数学推导的同时，准确掌握较为单一化的程序编写过程；在学习基础知识时，教师要根据所学内容设计单向的实训环节，使学生快速掌握数字媒体游戏设计的基础知识；在高级篇学习期间，要让学生进行综合实训项目的编写和研发，所有实训项目都包含着原本的学习内容，且所有实训项目中的操作环节都是由内在关联拓展获取的[6]。

项目设计

在结束理论知识学习和实践训练后，教师要引导学生依据慕课平台参与小组项目设计。在模拟游戏企业的开发过程中，学生可以根据现有游戏引擎提出的渲染绘制程序功能要求，开发设计具有独特性的中型游戏引擎，这有助于学生从线上的沟通交流中获取更多技术技巧。同时在项目实施期间，学生可以在实践发展中运用理论知识，提升自身的软件编程水平，正确理解理论知识和实践应用之间的差异性，并由此结合现代化游戏开发技术发展方向，拓展自己的思维意识和发展空间。

如何对面向慕课的数字媒体游戏设计课程进行教学指导

在推广数字媒体游戏设计慕课课程时，要将教学重难点放在两方面：一方面是理论知识的学习应用，另一方面是开发技能的培养训练。在学习理论知识时，要强化学生发现和分析问题的能力；在实训活动中，要培养学生的编程开发意识，提升他们解决问题的能力。但只依据慕课网络平台进行教学推广是很难达到这一目标的，因此，专业教师需要将多种教学方式运用到慕课的课程中，引导学生深入学习数字媒体游戏设计的知识和技能。

案例分析

在慕课教学期间，教师可以利用案例分析的教学方法，引导学生对游戏引擎中的渲染模块进行实例分析，重点讲述数字媒体游戏程序设计的基本思想和技术方法，简单介绍计算机的图形学知识，以此让学生系统掌握游戏引擎的基础知识和设计技巧。同时，教师还可以将所学内容分成多个主题，利用绘制流水线的方式融合所有内容，在调动学生学习兴趣的基础上，让他们积极参与慕课平台构建的多样化教学活动，使其认识到所学知识在数字媒体游戏设计中的重要作用。

任务驱动

教师在预先安排好实训任务后，要求学生在自主完成的基础上，明确在实践过程中所遇到的问题，并可以向教师或其他同学寻求帮助，这样有利于学生在慕课平台构建良好的沟通关系[7]。需要注意的是，教师只有在学生遇到无法解决的问题时才能提供帮助，这样才能进一步培养学生探讨和解决问题的能力。比如说，在学习索引缓存相关知识时，教师可以根据知识的难度及其在数字媒体游戏设计课程中的重要性，设计不同阶段的实训任务，以此满足不同阶段学生的学习需求。例如，运用索引缓冲区域绘制正八面体，要使用三角形扇或三角形带，统计顶点缓冲区占据的字节数；或者运用八位的索引缓冲区和顶点缓冲区相结合，共同构建一个正八面体，统计分析占据的字节数，并和三角形的统计结果相对比。学生在这一实训任务中，可以明确引用索引缓冲区的技术优势，从而避免未来学习的过程中出现技术误区。

项目驱动

教师在教学考核期间利用项目考核法，要让学生参与到实际游戏引擎项目的开发设计工作中，并在拓展项目的基础上，将数字媒体游戏设计的相关知识点融入程序编写中，这有助于学生在分组探讨中，逐步明确项目的工作计划和程序模块，并根据自身能力完成程序的编写、测试等工作。在完成项目训练后，不仅需要小组成员进行自主评估，还需要教师对小组完成情况进行检查评分，以此充分展现课程教学的专业性。

综上所述，基于数字媒体游戏设计课程构建慕课平台，积极推广以学生为主体、教师为主导的教学模式，选择符合学生个性化需求的教学内容，并从理论知识、实践训练、项目设计等多个环节入手探讨慕课平台的教学方法，不仅可以为各个区域的学员构建合作的学习空间，还可以在学生共同完成项目任务的基础上，强化其综合素养。

参考文献

[1]桂风娇.新工科背景下《游戏界面与UI 设计》在线开放课程资源建设与应用研究[J].幸福生活指南,2020(24):23.

[2]郭利园.慕课背景下混合式教学改革研究——以《数字媒体艺术概论》为例[J].计算机产品与流通,2020(01):191.

[3]周碧静,江丽.基于VR技术的数字媒体技术专业课程建设研究[J].科幻画报,2020(03):149.

[4]姚友明,郑州,李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化,2020(08):86-89.

[5]涂春梅.数据结构互联网在线课程建设研究与实践——评《数据结构课程设计》[J].中国科技论文,2020,15(02):263.

[6]李国和,吴卫江,赵建辉,等.面向新工科的C语言课程建设研究与实践[J].课程教育研究,2021(05):179-180.

[7]宋建萍,郑晓东,李雪娇.面向混合式教学的院级在线优质课程建设的探索与实践——以“计算机语言C”课程为例[J].科教导刊-电子版(上旬),2021(05):144-146.